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移民，我们该何去何从?
自1600年代初以来，数百万人从世界各地都来到美国。当时，美洲原住民居住在土地上，但他们也已经来自其他30,000年前的其他地方。他们为什么来，他们的到来是什么样的？课程计划约翰莱夫伯斯，课程与教学开发，国家经济教育委员会。
目标
 建议等级:3 -5级。学生会：
- 描述移民和移民的区别。
- 总结移民和移民对社区的影响。
介绍
在沙尘暴时期，天气几乎摧毁了大平原上农民试图种植的所有作物。幸存下来的作物都以极低的价格出售，农民无法谋生。出租土地和农舍的农民付不起租金，拥有土地的农民也付不起租金。父母们带着孩子和财物搬到了西部。大多数内布拉斯加人搬到了加州，希望开始新的生活。在20世纪30年代，每年开始上一年级的儿童数量都在下降。1940年的政府人口普查显示，在“肮脏的30年代”，大约有6.5万人搬出了内布拉斯加州。
的资源来自Wessels生活历史农场网站内的链接。注意点击这些链接会打开一个新的浏览器窗口。只要关掉它，你就会回到这一页。引导学生浏览这些页面，学习更多关于移民和移民的知识。
- 移民了[//m.ustwinks.com/farminginthe30s/life_29.html]
- 移民[//m.ustwinks.com/farminginthe30s/life_30.html]
- K.W.L.讲义:供学生探索他们对移民的了解。
- 面试表:用于学生面试他们的家庭成员。
- http://www.infoplease.com/atlas/usa.html一个提供可以打印出映射的良好网站。
这个过程第1部分
通过使用来开始课程K.W.L.形式(“我知道的”、“我想知道的”、“我学到了什么”)活动。把活动打印出来，让学生和一个伙伴一起工作。 他们将记录信息分为两栏:
- 他们所知道的一切（或认为他们知道）关于移民
- 关于移民的事情，他们想了解更多信息。
在他们完成前两列之后，让他们与类共享他们的响应。这部分活动的设计是修改的头脑风暴会议，所以在这一点上不应该做出任何判断。然后在课程结束时，他们将完成第三列：
这可以通过让学生们分享他们目前所学到的知识来实现。
- 让他们检查他们在前两列中列出的原始项目。
- 是否有不正确的项目?
- 他们对第二栏中列出的项目了解得更多了吗?
- 还有什么问题或话题没有回答?
- 他们是否有任何添加到第二列的东西，现在他们已经阅读了更多关于这个话题的？
第2部分
使用墙上的地图或美国的在线地图，让你的学生确定他们和他们的家人住在哪里。这个活动可能需要修改以反映你的学生的地理多样性或缺乏多样性。美国地图的一个很好的在线资源是InfoPlease: United States athttp://www.infoplease.com/atlas/usa.html． 第3部分
让你的学生和你的家庭成员谈论他们的搬家或旅行。使用下面的问题:
- 这个人多大了？
- 生活的人在哪里？
- 实际发生了什么？
- 为什么这一举措或主要旅行或采取的主要旅行？
- 这个人对这个活动的感受是什么？
- 这个人现在对这件事有什么感觉?
让你的学生把这些信息打印成一份报告交上来。报告必须至少一页长，但不超过两页。建议你的学生，报告的结论必须是他们分享他们的想法，他们如何得到这个故事或信息，或只是与家庭成员交谈。第4部分
让你的学生访问Wessels的网站，阅读那里提供的采访。然后让你的学生创建一个时间表，展示一个家庭在20世纪30年代可能经历了什么。展示时间线，然后让你的学生看看不同的时间线，并记录他们在每个时间线中注意到的相似和不同之处。 将班级汇集在一起，讨论那些必须离开家园的东西，并将其留在其他地方。
学习的建议准备好根据学生的经验来调整课程。提前准备好你的地图活动，这样你就可以为学生提供合适的地图。注意:这节课为您提供了一个很好的机会，让一位特邀演讲家来拜访您的学生。你可以考虑找一个移民到你和你的学生居住的地区的人。
结论课程在这节课之后，让你的学生完成他们的k.w.l活动。让他们回答活动表上的第三个问题。你可以让学生把他们的K.W.L活动表交给你，让你阅读，评分或与全班讨论他们的意见。你的学生将发展和理解从一个地区移民到另一个地区意味着什么。
评估活动让你的学生写信给历史人物。让他们写这封信，好像他们在那个时间段，让他们提出与他们举动有关的问题。 使用K.W.L的剩余部分。活动作为评估工具。
发布。您也可以根据本网站提交您自己的课程计划，请点击右边的按钮．我们将审查该计划并为您发布。
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